西南财经大学校长张宗益
不同类型大学的创新创业教育不尽相同，同一类型大学的创新创业教育也应该各有侧重。张宗益认为，“大学只有充分认识到创新创业的差异性和层次性，才能结合学校的办学定位、学科优势、资源优势，在大众创新、万众创业的浪潮中找到属于自己的定位。”
钱学森之问，为何至今没有通解
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。发展中国家如何发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，也就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。
张宗益说，“‘钱学森之问’，至今无解，或者至少可说没有通解。创新教育一直是中国高等教育人才培养的瓶颈，中国高校如何培养出创新人才，是目前社会发展的重中之重。”
传统“饱读诗书”式的知识灌输教育，“一技之长”的专业化教育，“一劳永逸”的学校教育已经很难适应信息时代社会发展变化的要求。创新创业人才的培养，在张宗益看来，是经济社会发展到一定阶段，高等教育为迎合社会的发展，主动做出的教学调整。
创新创业教育的提出，适应了大学发展的内在要求、经济社会发展对人才素质的要求，张宗益分析，创新创业教育将会挑战我们现有的人才培养体系或办学方式，尤其在现有的人才培养目标、课程体系或者培养方式中简单植入创新创业教育模块的做法。
培养创新创业人才是大学人才培养发展的内在逻辑
梳理高等教育的历史可以看出，在不同经济社会发展时期，大学培养是满足不同时代发展需要的人才，大学人才培养的内涵也随着时代发展在不断变化。中世纪时期的大学，通过职业训练，培养掌握知识的人，其主要培养的是教师、医生、律师和神学家。工业革命时期的大学，培养的是掌握现代科学技术的专业人才，比如德国的洪堡大学。而今，步入知识经济时代，大学培养的是能够拓展知识并且能够应用知识的创新创业人才。
张宗益表示，高等教育不仅要适应社会发展，还需批判、引导和改造社会发展，所以创新能力成为关键性指标。对于经济社会生活的复杂性、变化性和不确定性要求我们培养的大学生，必须要具备对未来的适应性，其核心在于如何提升学生在置于不可预知的环境中的适应力、应变力和创造力。
学校应该让学生在创新创业中实现自我价值
多数家长和学生还习惯于通过上大学找一份好工作的认识上，而且好工作的标准集中在政府机关、事业单位、国有企业等，认为创业是无奈之举。在张宗益看来，当代大学生要先全身心投入到创业浪潮中，首先要解决的就是价值观问题。“马云从童年时代就是个‘爱打架’的顽童，到青年又经历三次高考，但经过多次艰苦创业，最终也成为了受人尊敬的企业领袖。”对于学校来说，让学生认识到创新创业不仅是在其教育价值上，更是在一个较高层面上，激发学生创造潜能，让学生通过创新创业教育这个平台，更好的实现自我价值。
张宗益表示，大学在创业课程上，应注重培养学生解放思想、寻求真理、勇于尝试、敢为人先、不怕失败的创新创业价值观，同时让学生积累知识文化素养、持之以恒地思考和不断地追问与探索中加强对创新思维能力的培养。通过思维训练，唤醒学生身上的创新潜能和创业意愿。
财经毕业生做不了技术总监 但可做创业CEO
谈到目前热门的财经类专业，张宗益语重心长地对大学生说：“财经类专业毕业的学生虽做不了技术总监，但可以做创业的CEO”。关于财经类大学生的就业前景，在张宗益看来，学生虽然难以创造新技术，但他们拥有管理知识、熟知经济规则、懂得市场推广，有他们参与创业能更加快速融入市场，增加创业成功的可行性。
对于财经类大学的创新创业教育课程，张宗益建议高校应事先汇聚资源、协同创新，优势互补，实现校校、校企、校地、校所、国际合作，建立协同创新创业战略联盟，为广大创新创业的学生提供良好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。
高校创新创业人才培养要找准着力重点
创新创业能力是顺利完成创新创业实践的主观条件。张宗益指出，多数学生把创业看成是‘第二课堂’，事实上创新创业的培养，在教学上有很高的要求。学校培养创新创业课程，不仅与专业能力相结合，还需要在专业教育和创新创业教育上达成深度融合。同时在个性化培养、跨学科教育和弹性教学体系上，应该让学生实现通识教育、专业教育、创新创业教育的整合，以达到第一、第二课堂的融会贯通。
张宗益指出，创新创业能否实现，环境文化因素很重要。大学创新创业教育对学校的影响是植入创新创业的基因，让其可以在合适的环境中破土而出。在创新创业教育上，高校自身要淡化权威文化，崇尚创新创业的价值精神，培育知行合一、学以致用的创业文化，让学生敢想、敢干、敢为、敢闯，积极创造条件引导学生将奇思妙想、创新创意转化为活动和产品，充分发挥青年人的创造性、创业热情和勇敢精神。
